1) Généralité
Définitions 1A : Trouble dans un des domaines du développement psychomoteur en raison d’une causes centrales. Le développement psychomoteur comprend :
– Des acquisitions (sans enseignement formalisé) : langage oral, motricité, attention, mémoire…
– Des apprentissages (contexte scolaire) : langage écrit, graphisme, calcul…
Types :
– déficience intellectuelle
– trouble des acquisitions : trouble spécifique du language oral (TSLO), dyspraxie
– trouble des apprentissages : dyslexie-dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie
– trouble-déficit de l’attention ± hyperactivité (TDAH)
– trouble du spectre autistique
– encéphalopahie neuro-dégénérative, souvent génétique
Epidémio : le sex-ratio des troubles neurodéveloppementaux est masculin (sauf pour la dyscalculie 1B). Les troubles des acquisitions et apprentissages représentent 10% de la population.
Physiopathologie
– Interaction complexe entre facteurs génétiques et environnementaux
– Les formes syndromiques ont une anomalie chromosomique ou génétique bien identifiée (X fragile, délétion 22q11…)
– Nombreux facteurs environnementaux : complications obstétricales, prématurité / faible poids de naissance, exposition à des toxiques pendant la grossesse (alcool, médicaments, autres), faible niveau socio-économique / âge élevé des parents, carences affectives précoces
Comorbidités : les troubles neurodéveloppementaux sont fréquemment associés entre eux, à d’autres pathologies psychiatriques (troubles anxieux, de l’humeur et du comportement) et non-psychiatriques.
2) Diagnostic
| Clinique | Paraclinique |
|---|---|
| Fonction psychomotrice non atteinte pour l’âge | – |
A ) Clinique
-
Evaluation globale
L’évaluation clinique du développement comprend
– ATCD personnels et familiaux
– Anamnèse de l’histoire du développement (neurologique, croissance, stade pubertaire)
– Recherche de signes d’alerte (cf. tableau) ± utilisation de questionnaires cliniques pour certains symptômes
| Fonctions psychomotrices | Signes d’alerte |
|---|---|
| Dans tous les cas, des régressions du développement doivent être recherchées | |
| Langage oral | Âge des premiers mots > 18 mois Âge des premières phrases > 24 mois Inintelligible 1A,1B ou absence de phrases à 3 ans 1B |
| Motricité globale | Ne tient pas sa tête à 3 mois 1B Ne tient pas assis à 9 mois 1B Ne marche pas à 18 mois Ne pédale pas à 3 ans 1B |
| Motricité fine | Difficulté à s’habiller et manger seul à 4 ans Difficultés à boutonner, lacer et zipper à 6 ans |
| Propreté diurne et nocturne | Propreté diurne non acquise à 30 mois |
| Performances scolaires | Aménagements scolaires individuels et redoublement |
| Socialisation | Absence de sourire réponse ou d’attention conjointe à 6 mois |
| Sommeil | Absence de périodicité jour/nuit à 6 mois |
-
Signes spécifiques propres à chaques étio 1B
| Etio | Clinique | Bilan spe |
|---|---|---|
| Déficience intellectuelle = trouble du développement intellectuel (2-3%) | Déficit intellectuel global, avec atteinte des fonctionnements intellectuel et adaptatif QI < 70 (limites d’interprétation) Retard de langage ou retard global du développement, difficultés d’apprentissage et du comportement |
|
| Troubles des acquisitions | ||
| TSLO (trouble spécifique du langage oral) | Retard de langage en l’absence de déficit sensoriel auditif, de trouble acquis du langage, de négligence grave ou de maltraitance Questionnaires IFCD et IDE, ERTL4 lors de l’examen de la 4e année |
Bilan orthophonique |
| Dyspraxie : trouble de l’acquisition des coordinations motrices (5-7% des enfants entre 5 et 11 ans) | Difficultés graphiques, maladresses, puis difficultés en mathématiques (géométrie ++) Difficultés à planifier, programmer et coordonner les gestes complexes intentionnels Parfois difficultés visuo-spatiales, troubles de coordination oculomotrice |
Bilan psychomoteur ou d’ergothérapie |
| Troubles spécifiques des apprentissages | ||
| Dyslexie, dysorthographie : troubles spécifiques du langage écrit (6-8%) | Difficultés de reconnaissance des mots écrits en terme de fluence (vitesse) ou d’exactitude (précision) ± Troubles de la compréhension secondaires à ces difficultés, dans les formes sévères |
Bilan orthophonique |
| Dyscalculie (2-6% des enfants) | Trouble des compétences numériques (sens du nombre) et des habiletés arithmétiques (calcul, comptage, lecture, écriture des nombres) | Bilan orthophonique |
| Dysgraphie | Trouble de l’écriture0 | Bilan psychomoteur ou d’ergothérapie |
| Autres troubles neurodéveloppementaux | ||
| Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) (5%) | Déficit précoce et durable de l’attention, avec hyperactivité motrice et impulsivité Formes à prédominance inattentive (fille), hyperactive ou mixte |
|
| Troubles du spectre autistique (TSA) (1%) | Anomalies de la communication et des interactions sociales + caractère restreint et répétitif des comportements et intérêts | |
| Encéphalopathies neurodégénératives *(< 30% des troubles neurodéveloppementaux) | Régression des acquisitions après un développement normal Hérédité autosomique récessive ++, liée à l’X ou mitochondriale |
IRM, explorations électrophysiologiques (EEG…) Diagnostic de certitude : explorations biochimiques, enzymatiques, génétiques |
* Principales encéphalopathies neurodégénératives
– Encéphalopathies neurométaboliques
.Maladies lisosomales = mucopolysaccharidoses et neurolipidoses, maladies peroxysomales (signes permanents, progressifs)
.Pathologies du métabolisme intermédiaire = amino-acidopathies, acidémies organiques (début aigu évoquant une intoxication aiguë ou progressif)
.Maladies mitochondriales (transmission maternelle, évolution par poussées)
– Leucoencéphalopathies génétiques : atteinte de la myéline primitive (hypomyélinisation) ou secondaire
– Encéphalopathies avec surchage en fer des noyaux gris
– Nombreux autres
B ) Paraclinique
aucun pour le dg positif 0
C ) Diagnostic différentiel
Retard moteur de cause périphérique (amyotrophie spinale infantile, neuropathies sensitivomotrices héréditaires, myopathies) : éveil et capacité cognitives préservés
Troubles de la relation parents-enfants
– troubles réactionnels l’attachement
– anxiété de séparation
Anomalie sensoriel : hypoacousie, …
3) PEC
A ) Bilan
-
BIlan étio 1B
Déficience intellectuelle avec ou sans dysmorphie associée : consultation en neuropédiatrie et/ou génétique
Anomalie neurologique et/ou épilepsie au 1er plan : consultation en neuropédiatrie + IRM cérébrale
-
Bilan du déficit 1A
Evaluation :
– du retentissement fonctionnel
– du critère de spécificité ( un déficit est spécifique s’il ne peut pas être expliqué par un autre trouble)
– de la sévérité de l’atteinte via la quotien de développement (QD) 1B
B ) Traitement
Mesures communes
– PEC précoce et intensive
– Multidisciplinaire, coordonnée par un médecin référent
– Interventions de guidance parentale
Mesures spécifiques
– Rééducation orthophonique dans les dysphasies, dyscalculies, les troubles de la communication
– Ergothérapie dans les dyspraxies, les dysgraphies
– Autres : voir fiches dédiées (TSA, TDAH, déficience intellectuelle)
Scolarité : Le PAP (projet d’accompagnement personnalité) permet des aménagements scolaires simples, il est validé par le médecin scolaire. Les aménagements et orientations plus complexe suivant nécessitent une notification de la MDPH (maison départementale des personnes handicapées) :
Aménagements scolaires
– PPS (projet personnalisé de scolarisation)
– AVS (auxiliaire de vie scolaire)
Orientations scolaires
– ULIS (unités localisées pour l’inclusion scolaire) ± spécialisé dans un trouble du développement
– IME (instituts médico-éducatifs) si le retentissement fonctionnel est majeur
Autres structures utiles
– Services de proximité : CMP, CMPP (centre médico-psycho-pédagogique), CAMPS
– SESSAD (services d’éducation et de soins à domicile, spécialisées dans un trouble neurodéveloppemental)
– CRA (centre de ressource autisme), centres référents des troubles des apprentissages et consultations spécialisées hospitalières
4 réponses à “Troubles neuro-développementaux”
Les troubles de la relation parents-enfants ne sont pas vraiment détaillés dans les ref. S’agit-il de troubles du développement ? 2 pathologies présentées :
– Troubles réactionnels de l’attachement : difficultés émotionnelles et comportementales (si séparation d’une figure d’attachement, carence affective grave, abus ou maltraitance)
– Anxiété de séparation : inquiétudes persistantes et excessives sur soi ou ses parents, refus de quitter la maison ou que ses parents la quittent, cauchemars, plaintes physiques
Les pédiatres ne font pas la distinction acquisition / apprentissage (reprise du référentiel de psychiatrie). Les troubles spécifiques de l’apprentissage regroupent dans ce référentiel les troubles des acquisitions et le TDAH.
Nouveau document HAS non repris dans cette fiche : Comment améliorer le parcours de santé d’un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages
Ne pédale pas à 3 ans ?!? Je ne sais pas si tous les enfants savent faire ça…